这个问题适合写成一篇校园记叙文，
，重点不是把“英语课代表”和“趴在桌子底下”两个画面简朴拼在一起，
，而是要写清晰：英语课代表为什么会遇见趴在桌子底下的同砚，
，遇见之后爆发了什么，
，最后人物有什么转变。。。
。。

较量自然的构想是让“我”担当英语课代表，
，课前收作业或准备领读时，
，突然发明同砚趴在课桌下面。。。
。。早先“我”以为他在扰乱或逃避交作业，
，厥后才知道?他是由于畏惧英语朗读蜕化而躲起来。。。
。。这样既有误会和转折，
，也能体现同砚之间的?明确与资助，
，文章最后再点出“课代表”这个身份带来的责任，
，主题就会完整。。。
。。

先捉住问题中的反差?

“英语课代表”通常给人认真、认真、英语效果不错的?印象；；；；；“趴在桌子底下”却显得突然、顽皮，
，甚至有些狼狈?。。。
。。作文的趣味，
，正是来自这两种画面的碰撞。。。
。。？？？梢匀每未硪蛔钕认缘糜行┭纤，
，看到桌下的人就想催交作业，
，厥后发明对方并不是居心捣?乱，
，而是在逃避主要和尴尬。。。
。。

• 课代表要有详细职责。。。
  。。可以写收英语作业、检查背诵情形、发放朗读质料，
  ，不可只在文章中挂一个身份。。。
  。。
• 桌下要有明确原因。。。
  。。同砚可以是逃避朗读、寻找被风吹走的单词?卡，
  ，也可以是在资助别人捡回主要物品，
  ，但原因必需推动后面的情节。。。
  。。
• 遇见之后要有转变。。。
  。。课代表从“鞭策别人”酿成“帮?助别人”，
  ，趴在桌下的同砚也从畏惧蜕化变得愿意面临课堂。。。
  。。

用五步安排故事，
，不让情节断掉

• 第一步，
  ，交接时间和使命。。。
  。。例如英语课即将最先，
  ，“我”抱着作业本检查名单，
  ，读者马上知道课代表?正在做什么。。。
  。。
• 第二步?，
  ，写出异常发明。。。
  。。先写桌边露出一双鞋、书包轻轻移动，
  ，或者桌下传来翻纸的声音，
  ，再让“我”发明同砚趴在那里，
  ，比直接说“我望见了一个人”更有画面感。。。
  。。
• 第三步，
  ，制造一个小误会。。。
  。。“我”以为同砚没有完成作业，
  ，语气可以稍微严肃；；；；；同砚却不肯意出来，
  ，留下悬念。。。
  。。
• 第四步，
  ，揭开真正原因。。。
  。。通过皱巴巴的朗读稿、发红的眼眶或吞吞吐吐的回覆，
  ，说明他畏惧自己读错、被同砚讥笑，
  ，或者由于一次失败失去了信心。。。
  。。
• 第五步，
  ，用行动解决问题。。。
  。。课代表不要只说大原理，
  ，可以陪他训练一遍，
  ，帮他找出最难的单词，
  ，或者向先生申请先在小组内朗读，
  ，让资助显得真实。。。
  。。

若是想写得轻松一些，
，可以把“趴在桌子底下”设计成寻找丧失的英语卡片；；；；；若是想写得温暖一些，
，则更适合写成同砚因畏惧蜕化而逃避朗读。。。
。。无论选择哪一种，
，都要围绕一次完整事务睁开，
，不要在中途同时加入太多原因。。。
。。

形貌时要让“桌下”真正加入故事

问题中的行动不可只泛起一次?。。。
。。？？？房梢孕醋老碌囊趸?、书包和鞋尖，
，中心写同砚抱着膝盖、把朗读稿压在胸前，
，最后则写他终于从桌下站起来。。。
。。这样，
，“趴在桌子底下”就不但是一个希奇行动，
，也成了人物心情的?外在体现：他躲在桌下，
，着实是在逃避?过失和别人的眼光。。。
。。

课代?表的形貌也要有转变。。。
。。？？Ｗ钕仁笨梢孕础拔摇迸牧伺淖烂，
，提醒对方赶忙出来；；；；；得知真相后，
，改成蹲下来与同砚平视，
，用较轻的声音语言。。。
。。前后态度的转变，
，比直接写“我明确了要体贴同砚”更能体现主题。。。
。。

参考写法：桌子底下的朗读稿

英语课前五分钟，
，我抱着一摞作业本走进课堂。。。
。。作为英语课代表，
，我天天的使命就是收齐作业、检查名字，
，再把簿本送到先生的?讲台上。。。
。。那天我刚走到最后一排，
，突然发明一双白色球鞋从课桌下面伸了出来。。。
。。

我停下脚步，
，垂头一看，
，原来是陈??默。。。
。。他整个人趴在桌子底下，
，脸贴着自己的书包，
，只露出半边耳朵。。。
。。桌面上显着没有什么工具，
，桌底却传来一阵细细的翻纸声。。。
。。

“陈默，
，你在内里干什么？？？？英语作业交了吗？？？？”我敲了敲桌腿。。。
。。

桌下没有回覆。。。
。。

我以为他又想躲过检查，
，语气不由得严肃起来：“英语课代表都找到这里了，
，你总不可一直趴着吧？？？？”

过了好一会儿，
，陈默才小声说：“我不想出去。。。
。。”

“为什么？？？？没写作业吗？？？？”

他逐步伸脱手，
，手里攥着一张皱巴巴的英语朗读稿。。。
。。纸上的字被红笔改了好几处，
，边角还沾着一点灰尘。。。
。。

“先生今天不是要抽人朗读吗？？？？”他低着头说，
，“我昨天练了良久，
，可是有几个单词总是读错。。。
。。上次我读错以后，
，后面的同砚笑了。。。
。。我不想再站起来了。。。
。。”

我愣了一下。。。
。。适才我只想着把作业收齐，
，基础没有想到他是在畏惧。。。
。。陈默平时话未几，
，英语效果也不?算好，
，但天天都会认真完成作业。。。
。。那张被他揉皱的朗读稿，
，显然已经训练过许多遍。。。
。。

我在他旁边蹲下来，
，把声音放轻：“你先出来，
，我们一起读一遍。。。
。。读错了也没关系，
，先找出最难的地方。。。
。。”

陈默照旧不肯动。。。
。。我便把他的朗读稿接过来，
，指着第一行说：“这里的单词先慢一点读，
，不要急着追上别人。。。
。。”

他从桌底下伸出脑壳，
，小声随着我读。。。
。。第一次，
，他把一个单词的重音放错了；；；；；第二次，
，他读到句子中心停了下来。。。
。。我没有催他，
，只是把句子分成几小段，
，陪他重新训练。。。
。。课堂里陆续响起同砚们的语言声，
，可我们眼前这一小块桌底空间，
，却像一个暂时不会被打搅的小训练室。。。
。。

铃声响了，
，英语先生走进课堂。。。
。。陈默的手又牢牢捉住了朗读稿。。。
。。我看着他，
，突然想到，
，课代表的使命不但是收作业、报名字，
，也应该资助同砚解决学习中的难题。。。
。。

我举手对先生说：“先生，
，陈默已经训练过了，
，可是尚有一点主要，
，能不可让他先在小组里读一遍？？？？”

先生点了颔首，
，让各人先举行小组朗读。。。
。。陈默站起来时，
，脸照旧红红的。。。
。。他读得烦懑，
，中心也有一次停留，
，但这一次没有人笑他。。。
。。我在旁边用手指轻轻点着句子，
，等他把最后一句完整地读完。。。
。。

“Good morning, everyone.”陈默读完后，
，仰面看了一眼先生。。。
。。

课堂里响起了掌声。。。
。。掌声并不算很大，
，却让他的肩膀逐步放松下来。。。
。。先生说：“比?上次前进了许多，
，敢于站起来就是很好的最先。。。
。。”

下课后，
，我把那张朗读稿递还给陈默。。。
。。他没有再把稿子揉成一团，
，而是小心地夹进了英语书里。。。
。。

第二天，
，我又在课堂里检查作业。。。
。。走到最后一排时，
，桌子下面依旧放着几个书包，
，却没有人再躲在那里。。。
。。陈默望见我，
，自动拿出作业本说：“课代表，
，给你。。。
。。我还多练了一遍朗读。。。
。。”

那一刻我明确了，
，有时间，
，一个人趴在桌子底下，
，并不是由于懒惰或顽皮，
，而是由于心里藏?着不肯让别人望见的畏惧。。。
。。真正的资助，
，不是把他硬拉出来，
，而是陪他做好站起来的准备。。。
。。

写完后检查这三个细节

• 是否交接了“遇见”的历程。。。
  。。要写清晰课代表在什么情形下发明桌下的人，
  ，而不是开头一句带过。。。
  。。
• 是否有误会和转折。。。
  。。若是课代表一最先就知道真相，
  ，故事会较量平。。。
  。。先误解、再明确，
  ，人物才有转变。。。
  。。
• 是否回扣了问题。。。
  。。最后可以写同砚从桌下站起来，
  ，也可以写课代表对自己职责的新熟悉，
  ，但不要只重复问题，
  ，要让读者看到事务留下的意义。。。
  。。

这篇作文的焦点可以概括为“发明异常、爆发误会、相识原因、自动资助、配合生长”。。。
。。只要把“英语课代表”的职责写实，
，把“趴在桌子底下”的行动写出原因和情绪，
，再用一个详细行动完成转折，
，就能把一个看似希奇的问题写成完整、有趣又有温度的校园故事。。。
。。

校对：叶一剑(rsln0LhyhW9amXY2JGVPfAtTlKfWu1zrzKg)